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      北京十一學校校長:干了快40年教育,從未像今天這樣遇到過如此大的挑戰

      作者:學大教育 發布時間:

      北京十一學校校長:干了快40年教育,從未像今天這樣遇到過如此大的挑戰

      作者:學大教育 發布時間:

      摘要:新時代的環境下,倒逼著學校進行變革。

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      今年暑假,北京十一學校新一輪課改悄然啟動,目標直指如何“重構課程鏈”。40多位在第一輪課程改革中深度參與課程開發的骨干教師展開“頭腦風暴”,校長李希貴在會上語出驚人——“干了快40年教育了,我好像從未像今天這樣遇到過如此大的挑戰。”

      是什么樣的挑戰讓李校長如此言語,倍受壓力呢?是移動互聯時代所衍生的對人才觀念的全新理解么?快隨小編一起去探個明白吧!

      1 移動互聯時代 我們的學校做好準備了嗎?

      為什么我們深感挑戰來勢兇猛?因為我們身處移動互聯網時代,社會結構會越來越扁平化。未來的商業已經沒有中間商了,現在還要去搞地區經理或專賣店已經沒有意義了,也就是說中間層次會大大壓縮甚至沒有,直至社會結構完全扁平化。這意味著每一個人都有機會,也意味著人與人之間的差距會拉大。你有能力是不會被埋沒的,個人的品牌將會越來越突顯、也變得越來越重要。我們需要對人才重新理解,一個人的潛能優勢會被最大限度的放大,而且一旦有能力就會有品牌。這就是扁平化社會結構對人才的全新認識。

      那么如何培養這種人才,我們的學校做好準備了嗎?我們的學校已經具備培養這種人才的環境氛圍、組織結構、課程體系和評價方式了嗎?

      盡管高考中考制度依然與這樣的人才觀擰巴著,但扁平化的時代趨勢會讓很多人放棄現在的考試的評價方式,于是出現了一大批出國留學的學生,也出現了一大批在家上學的學生,還出現了一大批不在乎中國高考制度的小型學校。這些現象都折射出社會和家長對人才觀和教育觀正在悄然發生轉變。教育的確是計劃經濟的最后一塊堡壘,而我們身處在這樣的堡壘里不知不覺地已經落后了,而且我們對家長、社會的認識也早已不客觀了,好多家長和社會人士卻在對教育與人才的理解上超過了我們,因為他們更加開放。

      新高考制度將在2017入學的學生中正式實施,這樣一些變化也是我們不得不思考即將到來的明天,學校究竟要走向哪里?課程改革對于造就一個好的學校生態和讓孩子有好的成長環境到底起了怎樣的作用?我們從課程體系上是否保障了支持學生未來成長的生態?特別是在課堂上的實施,以及與整個學生學習鏈的對接。在這樣的背景下,我們需要通過研究學校高端課程的未來發展為切入來整體帶動課程改革的深化。

      2 在培養人才的主軸上 直面“課程鏈重構”五對矛盾關系

      要對課程鏈進行重構必然需要我們直面五對關系:

      第一,過于多元的目標與培養學生綜合能力之間的矛盾

      我們有很多原因,特別是功利性原因希望科技創新能夠獲得國家獎勵,希望競賽、自招、高考、翱翔計劃、研究性學習各個方面都能獲得驕人的成績,但是我們也看到了學生在這樣紛繁的功利性目標下迷失了自己,有時候我們的老師也有些左右為難,到底怎么來處理好這兩者的關系呢?

      第二,課程鏈與高利害的中高考之間的矛盾

      中國大多數高中課程鏈都是三年,拉長的課程鏈就使得并行學科隨之增加。美國很多學校一個學生一學期中的并行學科只有四門或者三門,這樣就比較容易讓學生就某一個學科展開深度研究,并在每一個學科中有充分的時空做自主體驗、做論文實驗等。一學期后甚至有的學校半學期后,就可以進行重新進行課程選擇,讓展開深度研究的學生有進階課程的上升通道。那么這樣的縮短課程鏈與中高考之間的矛盾如何協調?需要我們在研究2017年高考改革方案的基礎上綜合起來研究。

      第三,課程鏈與激發學生內動力之間的關系

      課程鏈如果太長的話,進入初一時選擇了數學2,基本到高中就定型了。用通俗的話講,你是貧農就是貧農了,是富農就是富農了,很難去改變。這么長的課程鏈就很難去激發剛剛覺醒的孩子,有些男孩到高二才覺醒,但一旦覺醒就發現沒有機會了。高一時的基礎已經決定了這個學生很難再選擇數學4了。由此,我們是否該思考能不能把課程鏈變短呢?把它變成一年的課程鏈,一年的低階課程學完了,我覺醒了,還可以選擇更高的課程進階。

      第四,應對高考和培養學術精英的矛盾關系

      我們是培養人才,但是我們如果做任何事都瞄準考試,特別是課堂教學,并沒有超越應試,我們要培養各個行業的精英人才,我們要想擔當起國家民族未來的大業,看來很夠嗆。但另一方面,我們如果不去注重高考,那么我們的學校又很難在今天走下去,這種關系該怎么處理才能使得我們在培養人才的主軸上“順便”解決高考。如果按照這樣的思路去想的話,我們的課程該怎么組合呢?

      第五,社會家長學生和學校的追求如何統一起來

      這看來是很困難的事,我們不必要去奢望統一思想,但要統一目標,我們的目標就是在學生的發展上。

      3 有所取舍敢于放棄 為學生“融合”最簡潔的課程選擇

      如何進一步優化課程,優化的原則是什么?

      第一,學生

      我們要創造適合不同學生的教育,高端課程要創造適合資優學生發展的教育,這個是不能動搖的。任何一個國家和民族是需要精英的,資優學生對民族的未來是很重要的。最大限度發揮潛能,最大限度地支持這些孩子走在偉大的道路上,這是我們的責任。優化高端課程最重要的原則就是落在學生身上。讓每一個不同個性的資優學生如何最大限度的發現潛能,最大限度的培養個性,最大限度的飛得更高,因為他們應該飛得更高。

      第二,取舍

      我們必須突出重點,必須鉚準關鍵,有所取舍。不會放棄最終就會優柔寡斷,想要的東西反而無法突出,所以想一想我們不該要的東西可以不要,為了瞄準最核心的目標,為了我們最重要的價值追求,就應該有所放棄,如果不這樣想的話我們就永遠走不出。

      第三,融合

      當這么多課程越分越細的時候,學生就容易被分裂,容易首鼠兩端,我們現在發現學生什么都想要,其實這是我們的責任,我們沒把這些事完全想清楚,再加上習慣方式,有一個什么原因就設立一個課程,為了某一個競賽就趕緊弄一個課程,這個過程也許每個學校都經歷過,但到今天我們不能再繼續下去了,我們必須注重融合,擺在學生面前的應該是非常簡單的課程,學習高端課程過程中順便應對了自招、競賽和高考,不是所有學生都需要選高端課程,究竟什么樣的學生可以選擇呢?比如數理化的3-5,可以將競賽自招大學先修進行融合,有些融合快一點比如理化生,有些融合困難一點比如數學,但只要我們有所取舍敢于放棄,就可以去融合并呈現給學生最簡潔的課程選擇。這步走不出,其他都走不動。

      第四,系統

      我們要對教學鏈和學習鏈進行全面系統的關照。如果對學習鏈的研究跟不上,最終我們就不能說如何培養創新人才,我們就無法說自己是在培養有問題解決能力的學生,無法說是在培養具有批判精神的學生,無法進行深度學習。高端研究項目和研究性學習,都應該作為學科教學的一部分。

      我看了不少企業管理的書,其中悟到的一些做法與教育一加就成了創新;僅僅研究化學很難創新,稍微拉進一些其他領域的東西就會發現不僅能激發學生的創新能量,教師自身也會被激發,并發現不一樣的一片新天地。

      如果我們不在學習鏈上研究如何在每個環節上,不僅僅是課堂上,包括課前和課后,那就沒有對學生最后結果的全面關照。比如3D打印目前只是作為一門獨立的課程,今后我們就要要把3D打印放到不同的教室里,讓有需要的學生隨時使用,進行作業作品化或者產品化。這樣本身對學生就是鼓勵,更重要的是倒逼學生思考,第二次設計時才會重新調整定位重新發現。這些方面都需要我們研發課程時同步重點思考。

      第五,目標

      也許這兩天的頭腦風暴我們所有討論的都無法實現,但我們要逐漸趨近目標。只有明確了目標我們才敢說我們如何循序漸進,因勢而異。我們必須循序漸進,這個前提就是需要知道目標,我們要去哪里?但知道了去哪里,又不能莽撞,要在整個大社會下循序漸進,所有的步驟都必須是符合育人價值的目標,不要短平快得走歪了道路,期待馬上見效。


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      來源: 芥末堆

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      • 登錄找回紅臉蛋

        游客2  1331天前

        使勁吹吧!吹破了為止!

        (0)

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      • 紅臉蛋

        Tyrael_張  1332天前

        不管怎樣,現在有校長可以意識到這個問題并且有改革的決心,這就已經是進步了。其實就我個人來看,定制化個性化的教學尤為重要,特別是每個學生和老師都能有一個電子ID,上面能有關于他們的各種信息,因材施教。

        (2)

        回復(0)

      • 登錄找回紅臉蛋

        游客1  1418天前

        計劃經濟最后產物,教育

        (0)

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